『全方位學習』就是要拋開『單科本位主義』的想法，學『數學』，不一定只用『數學的角度』去理解，或許換個學科的角度去思考，有時是輕而易舉的。

      目前的學習都屬『分科學習』，雖說可以專精，但有時卻如同井底之蛙，不知其他世界所見及其想法。或許有人認為我們把每一科都學到，不就完整了嗎？是嗎？

 

     『全方位學習』主要是要拋開從『單科本位主義』的想法，而從其他科目去思維，若能從多重角度去看待事情，才有最接近真相的時候。『學習』、『探討』事物，不是也需要如此嗎？

       回歸古代人類的學習，是沒有現代人的分科方式學習，沒有文字時代的學習更是如此。

有文字的時代，也是近幾千年來的事，能有比較正式且多數人的文字學習，乃至於學堂式的傳授一開始也是不會有分科的傳承。頂多說是有讀書的人，至於讀何類的書並不重要，可能以認字為先，學習的內容可能就是跟生活有關。

美國教育哲學家杜威的「教育即生活，生活即教育。」一直是教育界中的最高理想。『教育』其實是有人類就有教育，但到了晚期的『學校教育』階段，一開始並不『分科學習』，漸漸的學習內容增多，人類分工的現象越來越複雜，所學內容也越分越細。反而，有時候形成了解決問題的盲點，因為各管各的，各不了解所學專長之外的世界。

       又如：學『數學』，不一定只用『數學的角度』去理解，或許換個學科的角度去思考，有時是輕而易舉的。所有的國中生相信都學過數學中有一個必學的題目---三角形有哪『三心』，好像各有各的定義，但定義又有點抽象，能理解的固然是好事。但一知半解的人碰到變化的考題出來時，可能不知所措。該用哪一『心』的概念？各位是屬於哪一種呢？

        

       生活在『科技時代』的我們，解決問題若遇到了瓶頸，各有專長領域的我們，好像欠缺了『整合的能力』。因此，目前的教育也已經意識到這個危機，社會上更需要這類的人才。具有『整合能力』的工作，也漸漸地變熱門了，當然學校學習的科目也開始朝向整合了。譬如：『自然與生活科技的整合』、『人文與藝術的整合』、、等等。
 

       一開始，或許在『分科教育』培育出來的老師，無法接受，但勢必這是一種趨勢，只能去適應。『整合』應是指各個局部重新加以整頓組合，以達到優勢互補，從『全貌』去思維。『學科整合』應是在學科本位前提下的結合。

科技的發達最早也是起源於『人類向大自然學習』的一種累進成果表現，人類勢必還是要與自然和平共處的。所以，整合這些分散的，但有關連的學科，絕對讓學習者更有趣，更容易想通的事。也有人以這樣的比喻：『語文』教學若像一艘船，如果適當引入美術、音樂等有效教學手段，就會把這艘船變成航空母艦。

 

       假若在學習過程中，有不解之處，換個不同學科的概念去思維，或許就恍然大悟了。譬如：數學中三角形的『重心』，其實物理也有提到『重心』，它們本來就是同一件事情，卻架構在不同學科中去學習，『數學』是用數學語言去描述，『物理』可用實驗去證明。

誰規定學『數學』時，不能用『物理實驗』的方式，去實驗證明建立數學概念呢？這只是一個小小的例子而已。

 

       其實，如果能用打破現有『分科的思維』去學習，反而有助於學習時的理解，因為它是一件完整的事件，卻被分科而拆散，無法完整的理解。若能完整的思考，一定會讓學習者產生學習的樂趣，因為它們有關連，很有趣。這就是我們希望學習者要有的『動力』。有了動力，哪怕能力暫時的不足呢？因此，『全方位學習』是最好的選擇。